مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات الذاكرة

بطارية مقاييس التقدير التشخيصية  لصعوبات التعلم (          صعوبات الذاكرة)  عزيزي الأب / عزيزتي الأم / عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة  السلام عليكم ورحمة اﷲ وبركاته

• تهدف المقاييس إلى الكشف عن التلاميذ ذوى اضطرابات أو صعوبات التعلم الذين يتواتر لـديهم ظهور بعض أو كل الخصائص السلوكية المتعلقة باضطرابات أو صعوبات التعلم الموضحة فيما بعد.
• وقد أعدت هذه المقاييس بهدف الحصول على تقديراتكم لمدى تواتر هذه الخصائص السلوكية لدى بعض أبنائكم أو بعض تلاميذكم.
• ولذا فإن معرفتكم الجيدة بالطفل أو بالتلميذ موضوع التقدير وتكرار ملاحظتك لهذه الخـصائص السلوكية لديه، ضرورية للاستخدام الصحيح لهذه المقاييس والحكم والتقدير الصادق من خلالها.
• ومن ثم فإن الاهتمام بقراءة كل فقرة أو خاصية سلوكية وتقدير مدى تواتر ظهورها لدى الابن أوالطفل أو التلميذ موضوع التقدير يعد أمراﹰ أساسيا عند الاس ـتجابة علـى هـذه المقـاييس، وفي التشخيص الجيد لهذه الصعوبات أو الاضطرابات.
• تتمايز الاستجابة على هذه المقاييس في مدى خماسي بين:

دائماﹰ (٤)  ،   غالباﹰ  (٣)  ،   أحياناﹰ (٢)  ،  نادراﹰ (١)  ،  لا تنطبق (صفر). 

• والمطلوب منك أخي الأب / أختي الأم / أخي الزميل المعلم/ أختي الزميلة المعلمة:

قراءة الفقرات بعناية ثم وضع علامة √ أمام الفقرة وفي خانة التقدير الذي تراه أكثر انطباقاﹰ على الابـن  أو الطفل أو التلميذ موضوع التقدير على النحو التالي:

• هذه الفقرة خاصة بالمعلمين والمعلمات فقط.

عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة، تستغرق الاستجابة على فقرات هذه المقاييس م ـن خم ـسة ع ـشر إلىعشرين دقيقة في المتوسط لكل تلميذ، ولضمان سلامة التقدير يرجى عدم الاستمرار في الاستجابة عليهالأكثر من ستة تلاميذ في الجلسة الواحدة.

والآن فقرات المقاييس. 

شكراﹰ لك أخي الزميل الموقر على تعاونك وسعة صدرك. 

مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم النمائية والأكاديمية (صفحة التقدير والتشخيص)