مقايس صعوبات تعلم
مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات السلوك الاجتماعي والانفعالي
صعوبات السلوك الاجتماعي والانفعالي
بطارية مقاييس التقدير التشخيصي
لصعوبات السلوك (الاجتماعي والانفعالي)
عزيزي الأب / عزيزتي الأم / عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة السلام عليكم ورحمة اﷲ وبركاته
- تهدف المقاييس إلى الكشف عن التلاميذ ذوى اضطرابات أو صـعوبات السـلوك الاجتمـاعي والانفعالي الذين يتواتر لديهم ظهور بعض أو كل الخصائص السلوكية المتعلقـة باضـطرابات أوصعوبات السلوك الاجتماعي والانفعالي الموضحة فيما بعد.
- وقد أعدت هذه المقاييس بهدف الحصول على تقديراتكم لمدى تواتر هذه الخصائص السلوكية لدى بعض أبنائكم أو بعض تلاميذكم.
- ولذا فإن معرفتكم الجيدة بالطفل أو بالتلميذ موضوع التقدير وتكرار ملاحظتك لهذه الخص ـائصالسلوكية لديه، ضرورية للاستخدام الصحيح لهذه المقاييس والحكم والتقدير الصادق من خلالها.
- ومن ثم فإن الاهتمام بقراءة كل فقرة أو خاصية سلوكية وتقدير مدى تواتر ظهورها لدى الابن أو الطفل أو التلميذ موضوع التقدير يعد أمراﹰ أساسيا عند الاس ـتجابة عل ـى ه ـذه المق ـاييس، وفيالتشخيص الجيد لهذه الصعوبات أو الاضطرابات.
- تتمايز الاستجابة على هذه المقاييس في مدى خماسي بين:
دائماﹰ (4) ، غالباﹰ (3) ، أحياناﹰ (2) ، نادراﹰ (1) ، لا تنطبق (صفر).
- والمطلوب منك أخي الأب / أختي الأم / أخي الزميل المعلم/ أختي الزميلة المعلمة:
قراءة الفقرات بعناية ثم وضع علامة √ أمام الفقرة وفي خانة التقدير الذي تراه أكثر انطباقاﹰ على الابن أو الطفل أو التلميذ موضوع التقدير على النحو التالي:
| دائماﹰ | إذا كان تقديرك بتواتر هذه الخاصية لدى التلميذ | تحت دائماﹰ |
| غالباﹰ | إذا كان تقديرك بتواتر هذه الخاصية لدى التلميذ | أو تحت غالباﹰ |
| أحياناﹰ | إذا كان تقديرك بتواتر هذه الخاصية لدى التلميذ | أو تحت أحياناﹰ |
| نادراﹰ | إذا كان تقديرك بتواتر هذه الخاصية لدى التلميذ | أو تحت نادراﹰ |
| لا تنطبق | إذا كان تقديرك أن هذه الخاصية بالنسبة للتلميذ | أو تحت لا تنطبق |
- هذه الفقرة خاصة بالمعلمين والمعلمات فقط.
عزيزي المعلم / عزيزتي المعلمة، تستغرق الاستجابة على فقرات هذه المقاييس م ـن خمس ـة عش ـر إلىعشرين دقيقة في المتوسط لكل تلميذ، ولضمان سلامة التقدير يرجى عدم الاستمرار في الاستجابة عليها لأكثر من ستة تلاميذ في الجلسة الواحدة.
والآن فقرات المقاييس.
شكراﹰ لك أخي الزميل الموقر على تعاونك وسعة صدرك.
| ( 9 ) مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات السلوك الاجتماعي والانفعالي | ||||||||
| الوظيفة: تاريخ التقدير: | اسم القائم بالتقدير: | |||||||
| الجنس: عدد حصص ترددك على التلميذ: | المدرسة: | |||||||
| يقصد باضطرابات أو صعوبات السلوك الاجتماعي والانفعالي: قصور سلوك التلميذ وانحرافه عن السلوك العادي السوي الشائع لدى معظم أقران ـه فيالمهارات الاجتماعية، والانفعالية التي تقيسها هذه المقاييس.
وتعزى اضطرابات السلوك الاجتماعي والانفعالي التي تقيسها هذه المقاييس إلى صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية، وتعبر ع ـن نفس ـها في: الإف ـراط فيالنشاط، والتشتت واللا انتباهية، وانخفاض أو ضعف مفهوم الذات، وقصور المهارات الاجتماعية، والاندفاعية، والسلوك العدواني، والسلوك ألانس ـحابي،والاعتمادية. |
||||||||
| التعليمات:
في رأيك الشخصي، إلى أي حد يظهر التلميذ موضوع التقدير أشكال السلوك المذكورة فيما يلي. ضع علامة(√) تحت التقدير الذي تراه منطبق ـاﹰ عل ـىالتلميذ موضوع التقدير. |
||||||||
| : الصف: المدرسة: | اسم التلميذ | |||||||
| لا تنطبق (صفر) | نادراﹰ
(1) |
أحياناﹰ
(2) |
غالباﹰ
(3) |
دائماﹰ
(4) |
خصائص السلوك للإفراط في النشاط (1) | م | ||
| يجد صعوبة في أن يجلس أو يظل ساكناﹰ أو هادئاﹰ قليلاﹰ. | 1 | |||||||
| يؤدي واجباته وهو يجري، أو يتحرك، وبشكل متقطع. | 2 | |||||||
| كثير الخروج من مقعده، وخلط أوراقه أو الشخبطة فيها. | 3 | |||||||
| كثير التحرك في مقعده في الفصل أو البيت بلا هدف. | 4 | |||||||
| دائم التحريك لقدمه أو ساقه، ينقر بقلمه على درجه. | 5 | |||||||
| يتعرض للحوادث والجروح في أنشطته كالجري وركوب الدرجة. | 6 | |||||||
| يندفع في حركاته وأنشطته، وردود أفعاله. | 7 | |||||||
| يحتاج بصورة مستمرة لتعزيز السلوك غير الحركي. | 8 | |||||||
| يحتاج لجدول عمل يومي والتذكير المستمر به. | 9 | |||||||
| يفرط في الحركة غير الهادفة داخل الفصل أو البيت. | 10 | |||||||
| لا تنطبق (صفر) | نادراﹰ
(1) |
أحياناﹰ
(2) |
غالباﹰ
(3) |
دائماﹰ
(4) |
خصائص السلوك للتشتت أو اللا انتباهية (2) | م | ||
| سريع وسهل التشتت وذو سعة انتباهية قصيرة. | 11 | |||||||
| لا يمكنه العمل على واجباته لفترة طويلة نسبياﹰ. | 12 | |||||||
| يتشتت عند متابعة أداء الواجبات لأي ضوضاء. | 13 | |||||||
| يترك نفسه لأحلام اليقظة، شارد أو هائم. | 14 | |||||||
| لا يهتم بأداء واجباته أو ما هو مطلوب منه ذاتياﹰ. | 15 | |||||||
| يتأثر بأي مشتتات سمعية أو بصرية. | 16 | |||||||
| يتحدث بصوت منخفض عند أدائه لأي عمل يكلف به. | 17 | |||||||
| سهل الاستثارة، عصبي أو حاد المزاج. | 18 | |||||||
| يدخل في نوبات مفاجئة من البكاء دون أسباب معروفة. | 19 | |||||||
| يبدو عليه الميل للنوم أثناء الدروس أو أداء الواجبات. | 20 | |||||||
| لا تنطبق (صفر) | نادراﹰ
(1) |
أحياناﹰ
(2) |
غالباﹰ
(3) |
دائماﹰ
(4) |
خصائص السلوك ل ـ انخفاض أو ضعف مفهوم الذات (3) | م |
| يفشل في أداء المهام بصورة متكررة خلال سنواته المدرسية. | 21 | |||||
| يجد صعوبة في تكوين الصداقات، لا يتعاون مع أقرانه. | 22 | |||||
| يجد صعوبة في أداء أي واجبات أو تكليفات مدرسية. | 23 | |||||
| ضعيف الشعور بفشله أو تكرار تعرضه لخبرات الفشل. | 24 | |||||
| ضعف الثقة بنفسه وقدراته ومعلوماته. | 25 | |||||
| ينسحب من مواقف التنافس الاجتماعي أو الأكاديمي. | 26 | |||||
| يبدي كثير من الخوف والاضطراب عند أداء الاختبارات. | 27 | |||||
| لا يهتم بدقة أو صحة استجابة، ولا يراجعها. | 28 | |||||
| يعزو فشله المتكرر إلى الآخرين أو الظروف أو المرض. | 29 | |||||
| يحتاج إلى التشجيع والدعم المستمر لضعف مفهوم الذات لديه. | 30 | |||||
| لا تنطبق (صفر) | نادراﹰ
(1) |
أحياناﹰ
(2) |
غالباﹰ
(3) |
دائماﹰ
(4) |
خصائص السلوك لقصور المهارات الاجتماعية (4) | م |
| متهور أو أحمق لا يهتم بآثار سلوكه على الآخرين. | 31 | |||||
| يبدو غير متعاون لا يقدم أي عون أو مساعدة للغير. | 32 | |||||
| يجد صعوبة في التفاعل الاجتماعي المقبول من الآخرين. | 33 | |||||
| يهمل الإنصات لحديث الآخرين أو الاهتمام به. | 34 | |||||
| يجد صعوبة في القيام بالمهارات الاجتماعية الملائمة. | 35 | |||||
| يقاطع أي حديث يتم بين أي فردين أو عدة أفراد. | 36 | |||||
| يتجاهل متابعة زملائه لحديثه أو انتباههم له. | 37 | |||||
| يتجاهل ردود فعل الآخرين تجاه ما يصدر عنه من سلوك. | 38 | |||||
| دائرة أصدقائه ضعيفة، لضعف وقلة مشاركته لهم. | 39 | |||||
| يتجاهله زملاؤه في المشاركات أو الأعمال التعاونية. | 40 | |||||
| لا تنطبق (صفر) | نادراﹰ
(1) |
أحياناﹰ
(2) |
غالباﹰ
(3) |
دائماﹰ
(4) |
خصائص السلوك للاندفاعية (5) | م |
| يقبل على أي عمل باندفاع وور ودون إدراك للنتائج. | 41 | |||||
| يندفع في إاء تكليفاته أو واجباته بسرعة مع الخطأ. | 42 | |||||
| يخطئ نتيجة اندفاعه وتسرعه في الإجابة. | 43 | |||||
| يتحدث دون إذن، أو في وقت غير مناسب، ودون هدف. | 44 | |||||
| يستجيب بسرعة واندفاع وبلا أدنى تفكير. | 45 | |||||
| يقدم أعماله وإجاباته بإهمال وبسرعة وبلا مراجعة. | 46 | |||||
| يهمل في تنظيم أعماله وواجباته، وملابسه، وأدواته. | 47 | |||||
| متهور أو أحمق أو طائش يندفع مع الخطأ في استجاباته. | 48 | |||||
| يصعب عليه تأجيل حاجاته أو إشباعاته أو طلباته. | 49 | |||||
| لا يهتم بشكل ونوع استجاباته وتأثيرها على الآخرين. | 50 | |||||
| لا تنطبق (صفر) | نادراﹰ
(1) |
أحياناﹰ
(2) |
غالباﹰ
(3) |
دائماﹰ
(4) |
خصائص السلوك العدواني (6) | م |
| يميل إلى مضايقة الآخرين بالفعل أو اللفظ، دائماﹰ مزعج. | 51 | |||||
| يميل إلى افتعال العراك أو المشاكسة لزملائه. | 52 | |||||
| يبدو مستثاراﹰ، يجد صعوبة في تعديل سلوك العدوان لديه. | 53 | |||||
| يتكرر تعرضه للجروح أو الكسور بسبب سلوك العنف لديه. | 54 | |||||
| يؤذي زملائه عشوائياﹰ خلال ممارسته اللعب معهم. | 55 | |||||
| يحتاج بصورة متكررة لتعزيز السلوك السوي المرغوب. | 56 | |||||
| يميل إلى إتلاف كتبه أو أوراقه أو دفاتره. | 57 | |||||
| أقلامه عادة لا تعمل، أو مكسورة أو غير كاملة. | 58 | |||||
| يكتب على درجه بصورة مشوهة تخريبية. | 59 | |||||
| يستثار لأبسط سبب ويرد بعنف لا يتناسب مع السبب. | 60 | |||||
| لا تنطبق (صفر) | نادراﹰ
(1) |
أحياناﹰ
(2) |
غالباﹰ
(3) |
دائماﹰ
(4) |
خصائص السلوك الانسحابي (7) | م |
| يميل إلى العمل أو اللعب أو حتى الأكل وحيداﹰ. | 61 | |||||
| صامت معظم الوقت، يجلس في مقعده هادئ تماماﹰ. | 62 | |||||
| يتهرب أو ينسحب من مواقف التنافس التحصيلي. | 63 | |||||
| يتهرب من المناقشة أو المواقف الاجتماعية مع أقرانه. | 64 | |||||
| لا يبدأ الحديث أو المناقشة، ويتجنب الانضمام إلى أقرانه. | 65 | |||||
| يبدو سلبياﹰ في تناول المواقف أو التفاعل معها. | 66 | |||||
| غير مبادئ أو لا يبدأ الحديث أو المناقشة. | 67 | |||||
| يعتذر عن الدعوات مدعياﹰ أعذار لامبرر لها. | 68 | |||||
| يقنع بأي إنجاز يحققه، ويفتقر إلى روح التنافس. | 69 | |||||
| يتغيب في الحفلات أو الأنشطة المدرسية في المناسبات. | 70 | |||||
| لا تنطبق (صفر) | نادراﹰ
(1) |
أحياناﹰ
(2) |
غالباﹰ
(3) |
دائماﹰ
(4) |
خصائص السلوك للاعتمادية (8) | م |
| ينفذ ما يطلب منه حرفياﹰ دون أن يكون له رأي. | 71 | |||||
| يقلد الآخرين تماماﹰ، ويحتاج إلى التشجيع المستمر. | 72 | |||||
| عندما يكلف بمهام يردد دون تفكير: لا يمكنني، لا أعرف. | 73 | |||||
| يوجه انتباهه إلى ما يقوم به غيره تاركاﹰ ما بيده. | 74 | |||||
| يعتمد على الغير ويكرر طلب كل المساعدات الممكنة. | 75 | |||||
| يلجأ إلى مدرسته أو زملائه مردداﹰ ساعدني أو أرني كيف؟. | 76 | |||||
| يكرر عبارة ” يصعب عل ي ” حتى قبل أن يعرف طبيعة المهام. | 77 | |||||
| يفضل الأعمال التي يمكنه أدائها بمساعدة الآخرين. | 78 | |||||
| يفضل ممارسة الأنشطة التي يسهل عليه النجاح فيها. | 79 | |||||
| يفضل ممارسة الأنشطة منفرداﹰ بلا تواجد مباشر للآخرين. | 80 |
مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات السلوك الاجتماعي والانفعالي (صفحة التقدير والتشخيص)
| البيانات الشخصية عن التلميذ والفحص: | القسم الأول: | ||||||||||||
| ذكر□ أنثى□ الصف: | اسم التلميذ: | ||||||||||||
| المدرسة: | سنة | شهر | يوم | ||||||||||
| اسم القائم بالتقدير: | تاريخ التقدير | ||||||||||||
| الوظيفة: | تاريخ الميلاد | ||||||||||||
| الجنس: ذكر□ أنثى□ | السن | ||||||||||||
| تسجيل الدرجات والتخطيط البياني | القسم الثاني: | ||||||||||||
| درجات مقاييس التقدير (خام) ومئينيات | |||||||||||||
| المئيني | الخام | المقاييس | التساعي | المئيني | الخام | المقاييس | |||||||
| الاندفاعية | 5 | الإفراط في النشاط | 1 | ||||||||||
| العدوانية | 6 | اللا انتباهية | 2 | ||||||||||
| الانسحابية | 7 | انخفاض الذات | 3 | ||||||||||
| الاعتمادية | 8 | الاجتماعية | 4 | ||||||||||
| التخطيط البياني مقاييس صعوبات السلوك الاجتماعي والانفعالي | |||||||||||||
| مدى حدة الصعوبة | الاعتمادية | الانسحابية | العدوانية | الاندفاعية | الاجتماعية | الذات | اللا انتباهية | الإفراط | الدرجة الخام | ||||
| لا يوجد | أقل من 23 | ||||||||||||
| خفيفة | 23-أقل من 29 | ||||||||||||
| متوسطة | 29-أقل من 33 | ||||||||||||
| شديدة | 33 فأكثر | ||||||||||||
| الاستنتاجات التشخيصية | القسم الثالث: | ||||||||||||
| ( أ لا يوجد لدى التلميذ اضطراب أو صعوبة.
هذا التشخيص يقوم على أساس أن جميع درجات التلميذ في مقاييس التقدير التشخيصية تقع أدنى من الدرجة (23)، أو أن جميع الدرجات تقع عن ـد الدرجة ( 22 أو أقل ). |
□ | ||||||||||||
| ( ب ) احتمال أن يكون لدى التلميذ اضطراب أو صعوبة قائم:
هذا التشخيص يقوم على أساس أن درجة واحدة أو أكثر من درجات مقاييس التقدير التشخيصية تقع أعلى من الدرج ـة (23)، (م ـن 23- 28، اضطرابات خفيفة )، ( من 29- 33 اضطرابات متوسطة )، ( أكبر من 33 اضطرابات شديدة ). |
□ | ||||||||||||
| مجالات صعوبات السلوك الاجتماعي والانفعالي (ضع علامة ( ; ) في المربع على يمين ما ينطبق على التلميذ) | |||||||||||||
| الاندفاعية. | □ | الإفراط في النشاط. | □ | ||||||||||
| العدوانية. | □ | التشتت أو اللا انتباهية وضعف الدافع للإنجاز. | □ | ||||||||||
| الانسحابية. | □ | انخفاض أو ضعف مفهوم الذات. | □ | ||||||||||
| الاعتمادية. | □ | قصور المهارات تلاجتماعية. | □ | ||||||||||
| (ج) يحتمل أن يكون لدى التلميذ اضطرابات أو صعوبة في السلوك الاجتماعي والانفعالي.
هذه النتيجة التشخيصية تقوم على أساس أن إحدى درجات التلميذ على مقاييس التقدير تقع = ( بين 23- 28 ). |
□ | ||||||||||||
