تقرير تربوي نفسي لغرفة المصادر لحالة صعوبات تعلم
بيانات شخصية
الاسم:
تاريخ الولادة: / /
تاريخ كتابة التقرير: / /
العمر:
الصف: الثاني الأساسي.
العنوان:
المدرسة:
الفاحص:
سبب الإحالة:
أحيل الطالب س إلى غرفة مصادر مدرسة…………… بناء على ملاحظة معلمة الصف العادي بأن عبد الـلـه لديه مشكلة في القراءة والكتابة والحساب والتي بدورها أحالته إلى معلمة غرفة المصادر التـي قامت بتطبيق اختبارات تشخيصية غير رسمية على الطالب في اللغـة العربيـة والحسـاب وبعـد تصـحيح الاختبار تبين بأن الطالب لديه ضعف واضح في المهارات الأكاديمية الأساسـية حيـث حصـل الطالـب عـلى درجــة (64/ 100) في مهــارات اللغــة العربيــة و عــلى درجــة (24/ 100) عــلى الاختبــار التشــخيصي في الرياضيات.
معلومات أساسية:
عبد الـلـه الطفل الأول في أسرة مكونة من أربعة أطفال حيث يصـغره أختـين وأخ، ومـن خـلال السؤال عن وضع الطفل الصحي والجسمي فهو لم يلاحظ عليه أي تأخر في مظاهر النمو الجسمي أو أية تأخر لغوي. تم الحصول على المعلومات عن هذا الطالب من معلمة غرفـة المصـادر في مدرسـته وكـذلك طالبة التدريب الميداني في تلك المدرسة التي تتدرب في غرفة المصادر. يحتاج عبد الـلـه للمتابعة المستمرة في أدائها.
الملاحظات السلوكية:
أثناء حضور حصة عند الطالب في غرفة المصادر تم ملاحظة ما يلي عليه:
- عبد الـلـه شخص اجتماعي ومتعاون مع زملاءه.
- يسأل عن انتهاء وقت الحصة باستمرار.
- لديه تشتت انتباه وسوء تنظيم واضح في الإجابة.
- يحتاج إلى حث مستمر للإجابة على ورقة العمل.
ملخص نتائج التقييم:
تم الحصول على المعلومات عن تحصيل الطالب من معلمته في غرفة المصادر، وكذلك من طالبة التدريب الميداني ومن ملاحظتي الشخصية للطالب أثناء حضور الحصص عنـده. ثـم تـم تطبيـق مقيـاس مايكل بست للكشف عن صعوبات التعلم بتاريخ / / وهذا المقياس مصـمم أصـلا للكشـف عن صعوبات التعلم، تم تطويره في الأردن على يد يـاسر سـالم عـام 1988 ويصـلح هـذا الاختبـار للطلبـة الذين أعمارهم من (6 – 12) سنة، وهو من المقاييس الفردية و يضم خمسة أبعاد رئيسـية موزعـة عـلى
جانبين هما:
- الجانب اللفظي وتقيسه الأبعاد التالية:
- الاستيعاب.
- اللغة.
- المعرفة العامة.
الجانب غير اللفظي وتقيسه الأبعاد التالية:
- التناسق الحركي.
- السلوك الشخصي والاجتماعي.
وفيما يتعلق بتعليمات تطبيق المقياس فيمكن تلخيصها على النحو التالي:
1- يطلب من الفاحص أن يكون على دراية تامة بفقرات المقياس وكيفية تطبيقـه وتصـحيحه وتفسـير نتائجه، وقد يحتاج الفاحص إلى مساعدة المعلم (معلم الصف، معلم غرفة المصـادر – كـما حـدث معي –) وذلك لان المعلم يعرف المفحوص بطريقة جيدة.
2- يطلب من الفاحص أن يحدد العبارة التي تنطبق عـلى المفحـوص مـن بـين العبـارات المكونــة لكــل فقــرة حيــث أن كــل فقــرة مــن الاختبــار تشــمل عــلى خمســة بــدائل والمطلوب من المعلم اختيار بديل واحد فقط من خمسة بدائل وهذه البدائل متدرجة مـن أعـلى الصفة إلى أدناها وقد أعطيت أعلى درجة (5) و أقل درجة (1).
وتفسر الدرجة بعد تصحيح الاختبار على هذا النحو: تعني الدرجة الكلية التي تقل عـن (98,1) وجود حالة من صعوبات التعلم، أما الدرجة التي تقل عن (48,1) على الجوانب اللفظيـة فتعنـي وجـود صعوبات تعلم في الجانب اللفظي. و إذا كانت الدرجة أقـل مـن (2,144) فـان لـدى الطالـب صـعوبات تعلم في الجانب غير اللفظي. وبالعودة إلى نتائج تطبيق المقياس على الطالب عبد الـلـه نجد ما يلي:
أولا: لقد حصل عبد الـلـه على درجة (69) على جميع فقرات المقياس ولمقارنتها بالدرجة الكليـة نطبـق
عليها المعادلة التالية:
الدرجة الكلية = مجموع الفقرات من (1 – 24) / 24 = 69 / 24 = 88,2 وبمقارنة الدرجة التي حصل عليها عبـد الـلــه (88,2) مـع الدرجـة (98,1) أو أقـل منهـا والتـي تعتبر الحد الفاصل وفقا لتعليمات هذا المقياس للحكم عل الطالب ما إذا كان لديه صعوبات تعلم أم لا. نجد أن الطالب هنا لا يوجد لديه صعوبات تعلم بشكل عام.
ثانيا: عند حساب درجة الطالب على الأبعاد اللفظية وفقا للمعادلة التالية:
الدرجة اللفظية = مجموع الفقرات من (1 – 13) / 13 = 40 / 13 = 78,3. وبمقارنة الدرجة التي حصل عليها الطالب (78,3) مع الدرجة (84,1) أو أقل منها والتي تعتـبر الحد الفاصل وفقا لتعليمات هذا المقياس للحكم عل الطالب ما إذا كان لديه صعوبات تعلم في الجانـب اللفظي ووفقا لنتائج المقياس لا يوجد لدى الطالب صعوبات تعلم في الجانب اللفظي.
ثالثا: أما بالنسبة للدرجة على الأبعاد غير اللفظية فقد حسبت وفقا للمعادلة التالية:
الدرجــة غــير اللفظيــة = مجمــوع الفقــرات مــن (14 – 24) / 11 = 29 / 11 = (64,2) وبمقارنة هذه الدرجة التي حصل عليها الطالب في الجانب غير اللفظي (64,2) مع الدرجة (2,144) أو أقل منها والتي تعتبر الحد الفاصل وفقا لتعليمات هذا المقياس للحكم عل الطالـب مـا إذا كـان لديه صعوبات تعلم في الجانب غير اللفظي. هنا يوجد لدى الطالب صعوبات تعلم في الجانب غير اللفظي.
أما بالنسبة للدرجات الجزئية على المقياس فكانت على النحو التالي:
- اختبار الاستيعاب = مجموع الفقرات من (1 – 4) / 4 = 13 / 4 = (25,3).
- اختبار اللغة = مجموع الفقرات من (5 – 9) / 5 = 14 / 5 = (8,2).
- اختبار المعرفة العامة = مجموع الفقرات من (10 – 13) / 4 = 13 / 4 = (25,3).
- التناسق الحركي = مجموع الفقرات من (14 – 16) / 3 = 9 / 3 = 3.
- البعد الشخصي والاجتماعي = مجموع الفقرات من (17 – 24) / 8 = 20 / 8 = 5,2.
الخلاصة والتوصيات:
عبد الـلـه طالب في الصف الثاني الأساسي أحيل إلى غرفة المصـادر بنـاء عـلى ملاحظـات معلمـة الصف العادي والتي بدورها قامـت بإحالتـه إلى معلمـة غرفـة المصـادر التـي قامـت بتطبيـق اختبـارات تشخيصية غير رسمية في اللغة العربية والرياضيات على الطالب و عـلى أساسـها ألحقتـه بغرفـة المصـادر لتلقي خدمات التربية الخاصة. وقمت بتاريخ 3 / 12 / بحضور حصة عند الطالب في غرفة المصـادر وذلك لتطبيق المقياس، وقامت بمساعدتي في الحصول على المعلومات معلمة غرفة المصادر وكذلك طالبـة التدريب الميداني الموجودة هناك. وعـلى ضـوء النتـائج السـابقة
فـان التوصـيات التاليـة قـد تكـون ذات فائدة:
- بناء على انخفاض درجة الطالب على فقرات الجانب غير اللفظي فان الطالب يحتاج إلى المزيد من الدراسة وتطبيق اختبارات أخرى للوقوف على الأسباب الحقيقية للضعف الأكاديمي.
- التركيز على الجوانب غير اللفظية لدى الطالب لتطويرها.
- إعداد خطة تربوية فردية للطالب لمعالجة مواطن الضعف لدى الطالب.
- التركيز على تنمية السلوكيات الاجتماعية والشخصية في البرنامج العلاجي.
- إجلاس الطالب في مكان بعيد عن المشتتات ما أمكن ذلك. استخدام أسلوب تدريس متعدد الحواس لجعل التعلم أكثر إثارة للطالب.
