المتطلبات السابقة للتحصيل في مهارات القراءة الأساسية

تذكر ليرنو lener (1981 ) ان فحص فنون اللغة أظهر ان القراءة تتطور بعد الاستماع والكلام لكنها تسبق الكتابة وحتي يحقق التلميذ النجاح في تعلم القراءة يجب ان تكون مهارات الاستماع ومهارات اللغة المنطوقة لدية علي الاقل في المستوي الأدنى من الكفاية ولقد ذكر فينزكي venezky (1975 ) بان اكثر المهارات اهمية والتي تعتبر ضرورية لتطوير مهارات معرفة الكلمات هي الانتباه الي اتجاه الحروف وترتيبها ضمن الكلمة وتفصيلات الكلمات

والتلميذ الذي يمتلك جميع هذه المهارات لن يعكس او يقلب الحرف ولن يحاول معرفة  الكلمة ونطقها بالاعتماد علي نظرة خاطفة للحرف الاول او الحرفين الاولين من الكملة

أما المهارات الضرورية للترميز طبقا لما ذكرة فينزكي فهي القدرة علي التمييز بين الحروف وربط الاصوات مع رموزها المكتوبة وربط الاصوات وجمعها والانتباه الي الاصوات داخل الكلمات ومطابقة الاصوات داخل الكلمات فالأطفال الذين طوروا هذه المهارات سوف يكونوا قادرين علي التمييز بين الحروف المتشابهة في الشكل وسوف يكونوا قادرين علي ربط الحرف الاول من الاكمة المنطوقة مع الحرف المكتوب وكذلك علي ربط الاصوات وجمعها ليشكل منها كلمة يمكن معرفتها وسوف يقوم هؤلاء التلاميذ ايضا بالتصحيح الذاتي لأي كلمة تلفظ لفظا غير صحيح باستبدال صوت بديل داخل الكلمة ( لنداهار جروف وجميس بوتيت 1988 264 – 265 ) ويضيف كيرك وكالفانت بان التلميذ حتي يتعلم بشكل فعال يجب ان يكون قادر علي تميز الكلمات وخاصة تلك التي تتشابه في الشكل ولن يتحقق ذلك الا اذ تعلم كيفية التمييز ما بين الحروف المتشابهة في الشكل ويكون في حاجة الي تعليم مكثف في جانب تفسير الرموز اما اذا تعلم تميز الحروف او الاصوات ولكنة يقرأ كلمة – كلمة فأنه يكون بحاجة الي تدريب علي عملية التكامل ( كيرك وكالفانت – 1988- 258-259 )

وبمراجعة عديد من الدراسات استخلص سايغنسي وسوانسون 1998 O shoughmessy & Swanson ان ذوي صعوبات تعلم القراءة يفتقدون المتطلبات الاساسية بدرجة واضحة مقارنة بأقرانهم من متوسطي القراءة على مدي مراحل العمر عندما يكون المطلوب ان يتذكروا المواد الشفوية مقارنة بالمعلومات البصرية المكانية ويعانون ايضا من صعوبة في تذكر العناصر المألوفة وغير المألوفة مثل الحروف والكلمات والارقام كذلك عندما تتطلب المهمة استرجاع قوائم بصورة متسلسلة فان اداء الذاكرة لديهم يكون منخفضا

ويشير برادلي وبريانت Bradley & Bryant  (1983 ) وفورمان واخرون (1991 ) الي ان مستخدمي اللغة لا يحتاجون لمعرفة اجزاء الكلمة للتحدث وفهم الكلام ومع ذلك فهناك دليل كبير علي ان الاطفال يحتاجون الي معرفة اجزاء الكلمة حتي يربطوا بين الكلام والكتابة وتعلم النظام الابجدي للقراءة والتهجي