مقياس أساليب التعلم لفلدر وسيلفرمان

أساليب التعلم:

هناك العديد من أساليب التعلم ومن أهمها:

أولا: التعلم بالاكتشاف:

لقد حظيت طريقة الاستقصاء ومازالت تحظى باهتمام الكثير من المربين وعلماء التربية لمـا لهـا

من أهمية في تشجيع الطلبة وتدريبهم على التفكير ومهارات البحث وجمع المعلومات واتخاذ القـرارات،

والتدريس بهذه الطريقة ينقل النشاط داخل الصف من المعلـم إلى التلاميـذ، ويعطـيهم فرصـة ليعيشـوا

متعة كشفالمجهول بأنفسهم

تعريف التعلم بالاكتشاف:

هو عملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزونة لديه وتكييفها بشكل يمكنه

من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفة لديه من قبل.

ثانيا: التعلم باللعب:

أكدت البحوث التربوية أن الأطفال كثيراً ما يخبروننا بما يفكرون فيه وما يشعرون به مـن خـلال

لعبهم التمثيلي الحر واستعمالهم للدمى والمكعبات والألوان والصلصـال وغيرهـا، ويعتـبر اللعـب وسـيطاً

تربويا يعمل بدرجة كبيرة على تشكيل شخصية الطفل بأبعادها المختلفة؛ وهكذا فإن الألعاب التعليميـة

متى أحسن تخطيطها وتنظيمها والإشراف عليها تؤدي دوراً فعالا في تنظيم التعلم، وقد أثبتت الدراسـات

التربوية القيمة الكبيرة للعب في اكتساب المعرفة ومهارات التوصل إليها إذا ما أحسن استغلاله وتنظيمه.

مقياس أساليب التعلم لفلدر وسيلفرمان

تعريف أسلوب التعلم باللعب:

يعُرّفّ اللعب بأنه نشاط موجه يقوم به الأطفال لتنمية سلوكهم وقـدراتهم العقليـة والجسـمية

والوجدانية، ويحقق في نفس الوقت المتعة والتسلية؛ وأسلوب التعلم باللعب هو استغلال أنشطة اللعب

في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم للأطفال وتوسيع آفاقهم المعرفية.

ثالثا: التعلم التعاوني:

تعريف التعلم التعاوني:

التعلم التعاوني هو أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التلاميذ إلى مجموعـات صـغيرة غـير متجانسـة (يضم مستويات معرفية مختلفة)، يتراوح عدد أفراد كل مجموعة ما بـين 4 – 6 أفـراد، ويتعـاون تلاميـذ

المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مشتركة.

رابعا: التعلم الذاتي:

هو من أهم أساليب التعلم التي تتيح توظيـف مهـارات الـتعلم بفاعليـة عاليـة مـما يسـهم في

تطوير الإنسان سلوكيا ومعرفيا ووجدانياًًً، وتزويـده بسـلاح هـام يمكنـه مـن اسـتيعاب معطيـات الـعصر

القادم، وهو نمط من أنماط التعلم الذي نعلم فيه التلميذ كيف يتعلم ما يريد هو بنفسه أن يتعلمه.

إن امتلاك وإتقان مهارات التعلم الذاتي تمكن الفرد مـن الـتعلم في كـل الأوقـات وطـوال العمـر

خارج المدرسة وداخلها وهو ما يعرف بالتربية المستمرة.

 

تعريف التعلم الذاتي:

هو النشاط التعليمي الذي يقوم به المتعلم مدفوعاً برغبتـه الذاتيـة بهـدف تنميـة اسـتعداداته

وإمكاناته وقدراته مستجيباً لميوله واهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها، والتفاعل النـاجح مـع

مجتمعه عن طريق الاعتماد على نفسه والثقة بقدراته في عملية التعليم والتعلم وفيه نعلم المتعلم كيف

يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم.

خامسا: التعلــــم النشــــط:

المبادئ السبعة للممارسات التدريسيةالسليمة:

1. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التفاعل بين المتعلمو المتعلمين: تبين أن التفاعل بين

المعلم والمتعلمين، سواء داخـل غرفـة الصـف أو خارجهـا، يشـكل عـاملاً هامـاً في إشراك المتعلمـين

وتحفيزهم للتعلم، بل يجعلهم يفكرون في قيمهم وخططهم المستقبلية.

2. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعاون بين المتعلمين: وجد أن التعلم يتعزز بصورة

أكبر عندما يكون على شـكل جماعـي. فالتـدريس الجيـد كالعمـل الجيـد الـذي يتطلـب التشـارك

والتعاون وليس التنافس والانعزال.

3. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعلم النشط: فلقد وجد أن المتعلمين لا يتعلمون

إلا من خلال الإنصات وكتابة المذكرات، وإنما من خلال التحـدث والكتابـة عـما يتعلمونـه وربطهـا

بخبراتهم السابقة، بل وبتطبيقها في حياتهم اليومية.

4. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تقدم تغذية راجعة سريعة: حيث إن معرفة المتعلمين بمـا

يعرفونه وما لا يعرفونه تساعدهم على فهم طبيعة معارفهم وتقييمها، فـالمتعلمون بحاجـة إلى أن

يتأملوا فيما تعلموه(Meta-cognition) وما يجب أن يتعلموا وإلى تقييم ما تعلموا.

 

5. الممارسات التدريسية السليمة هي التي توفر وقتا كافيا للتعلم (زمن + طاقـة = تعلـم): تبـين أن

التعلم بحاجة إلى وقت كاف. كما تبين أن المتعلمين بحاجة إلى تعلم مهـارات إدارة الوقـت، حيـث

إن مهارة إدارة الوقت عامل هام في التعلم.

6. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تضع توقعات عالية (توقع أكثر تجد تجـاوب أكـثر): تبـين

أنه من المهم وضع توقعات عالية لأداء المتعلمين لأن ذلك يساعد المتعلمين على محاولة تحقيقها.

7. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تتفهم أن الذكاء أنواع عدة وأن المتعلمـين أسـاليب تعلـم

مختلفة: تبين أن الذكاء متعدد (Multiple Intelligent)، وأن للطلبة أساليبهم المختلفة في التعلم،

وبالتالي فإن الممارسات التدريسية السليمة هي التي تراعي ذلك التعدد والاختلاف.

تعريف التعلم النشط:

بينت نتائج الأبحاث مـؤخراً أن طريقـة المحـاضرة التقليديـة التـي يقـدم فيهـا المعلـم المعـارف

وينصت المتعلمون خلالها إلى ما يقوله المعلم هي السائدة. كما تبين أن هذه الطريقة لا تسـهم في خلـق

تعلم حقيقي. وظهرت دعوات متكررة إلى تطوير طرق تدريس تشرك المتعلم في تعلمه.

سادسا: التعلم المبدع:

تعريفه:

• اختلف العلماء حول الإبداع وتعريفه وتحديده إلا أننا نعرض هنا بعض التعريفات.
• الإبداع هو العملية أو العمليات التي يتم بها ابتكار ذلك الشيء الجديد ذي القيمة العالية.
• الإبداع هو القدرة على إيجاد شيء جديد أو مبتكر تماما ًوإخراجه لحيزالوجود.
• الإبداع هو القدرة على إنتاج علاقات جديدة بين الأشياء بحيث تؤثر في الواقع وتتجاوز هذا الواقع

و تطوره.

دليل المقياس:

وصف المقياس:

التفصيل	الجانب	الرقم
مقياس اساليب التعلم مـن اعـداد فلـدر وسـيلفرمان (Felder & Silverman, 1998) وقد قم ترجمته من قبل ابو هاشم (2010).	الهدف الرئيسي	.1
فردي او جماعي من خلال الطالب نفسه	طريقة التطبيق	.2
تعتمد على الطالب نفسه	مدة التطبيق	.3
للطلبة في المدارس	الفئة العمرية	.4
يمكن استخدام مقاييس اخرى لدعم هذا المقياس في التعلم.	محاذير التطبيق	.5
ويتكون المقياس من (44) بندا بواقع (11) فقرة لكل بعد	مكونات المقياس	.6
الابعاد الاربعة لمقياس اساليب التعلم: –    مجموعة الحسي والحدسي: الحدس هو تصوري اكـثر ومجـدد ومبدع يتجه نحو النظريات والمعاني، اما الحسي فهو تطبيقـي يتجه نحو الحقائق والاجراءات. –    مجموعة البصري واللفظـي: اللفظـي يفضـل المـواد المنطوقـة والمكتوبــة، امــا الــبصري فيفضــل الــتعلم مــن خــلال المــادة المعروضة من خلال الصور والرسومات والخرائط التوضيحية. –    مجموعة التتابعي والكلي: الكلي يتبع التعلم بالأشـياء الكليـة ويبحث في العلاقات بين الاجزاء بينما التتابعي يهـتم بـالتعلم الخطي والتنظـيم في التفكـير والـتعلم في خطـوات تصـاعدية صغيرة. –    مجموعة التأملي والعملي: التأملي يفضل التأمل بالأشياء بينما العملي يبحث عن الحلول السريعة والانجاز.	تطبيق المقياس	.7

 

التفصيل	الجانب	الرقم
يتم اختيار خيار من خيارين في كل نمط	تصحيح المقياس	.8
يصنف الطلاب عبر اربعة أبعـاد ثنائيـة القطـب: عمـلي – تـأملي، حسي – حدسي، بصري – لفظي، تتابعي – كلي، يوجد أمام كل بند خياران (أ & ب)، يمثل الاختيار الأول القطب الأول، ويمثل الاختيار الثاني القطب الثاني للبعد، ويعطـي الدرجـة (1) عنـد الاختيـار (أ) والدرجة (– 1) عند الاختيار (ب)، ويقاس كل بعـد بإحـدى عشرة بند وضعت في الاسـتبيان بصـورة دوريـة، ويعطـي المقيـاس اربـع درجات (ليست له درجة كلية). ويصنف الطلاب وفقا لهذا النموذج على النحو التالي: –    إذا حصل الطالب على درجة محصورة بين (– 3 & +3) فهـذا يعني أنه لا يفضل أي أسلوب على البعدين. –    إذا حصل الطالب على درجـة محصـورة بـين (– 5 & – 7) أو بــين (+5 & +7) فهــذا يعنــي أنــه يفضــل أي اســلوب عــلى البعدين بدرجة متوسطة. –    إذا حصل الطالب على درجة محصورة بـين (– 9 & – 11) أو بــين (+9 & +11) فهــذا يعنــي أنــه يفضــل أي اســلوب عــلى البعدين بدرجة قوية.	تفسير المقياس	.9

 

 

مقياس أساليب التعلم لفلدر وسيلفرمان

جدول تفريغ النتائج:

التفسير	البعد	النمط الثاني	النمط الاول	الرقم
	البعد (  )	اللفظي (  )	البصري (  )	.1
	البعد (  )	العملي (  )	التأملي (   )	.2
	البعد (  )	الكلي (  )	التتابعي (  )	.3
	البعد (  )	الحدسي (  )	الحسي (   )	.4

 

المقياس:

البعد الاول (البصري – اللفظي):

اللفظي	البصري	البنود	الرقم
الكلمات	الصور	عندما أفكر في ما فعلـت بـالأمس، يكون ذلك من خلال	.1
اشارات مكتوبـة او معلومات لفظية	صــور أو مخططــات أو رسوم بيانية أو خرائط	أفضــل الحصــول عــلى المعلومــات الجديدة من خلال	.2
التركيــز عــلى الــنص المكتوب	اســــــتعراض الصــــــور والمخططات بعناية	في كتاب يحتوي الكثير من الصـور والمخططات أميل الى	.3
الــــذين يقضــــون وقتا كبيرا في الشرح	الــذين يضــعون العديــد مــن المخططــات عــلى السبورة	احب المعلمين	.4
ما أسمع	ما أرى	اتذكر افضل	.5
تعليمات مكتوبة	خريطة	افضل ان احصل على وصف مكان ما من خلال	.6
مــا قالــه المحــاضر حوله	الصورة	عندما ارى مخطـط او رسـم بيـاني في المحاضرة، أتذكر	.7
نص يلخص النتائج	مخططــــات او رســــوم بيانية	عندما يقوم شخص ما بعرض بيانات علي فإنني افضل	.8
بمــــا قــــالوا عــــن انفسهم	بما يناسبهم	عنــدما اقابــل أشــخاص في حفلــة ، أتذكرهم	.9
قراءة كتاب	مشاهدة التلفزيون	للتسلية أو الترفيه أفضل	.10
بصـــعوبة وبـــدون تفاصيل كثيرة	الى حد ما بسهولة ودقة	أميل الى تصوير الأماكن	.11

البعد الثاني ( العملي – التأملي):

التأملي	العملي	البنود	الرقم
افكر فيها	اقوم بتنفيذها	أفهم الأشياء أفضل بعد أن	.1
التفكير فيه	التحدث عنه	عندما اتعلـم شـيئا جديـدا يسـاعدني ذلك في	.2
الجلوس والاصغاء	الامثلة المساعدة	في مجموعات العمل الدراسـية لمـادة صعبة، أهتم اكثر ب	.3
نادرا ما اتعرف عـلى الكثـير من الطلاب	عــادة مــا اتعــرف عــلى الكثــير مــن الطلاب	في الفصول التي ادرس بها	.4
محاولة فهم المشكلة أولا	بــــدء العمــــل في الحل مباشرة	عندما أبدأ في حل الواجبـات المنزليـة فإن أكثر ما يناسبني	.5
منفردا	مجموعة	افضل ان ادرس من خلال	.6
التفكير في كيفية عملها	المحاولة في الاشياء	افضل اولا	.7
الأشــياء التــي فكــرت فيهــا كثيرا	الأشـــــياء التـــــي عملتها	افكر بسهولة	.8
بالعصــف الــذهني الفــردي ثـــم طـــرح الأفكـــار مـــع الجماعة للمقارنة بينها	بالعصف الـذهني الجماعـــي حيـــث يســاهم كــل فــرد بأفكاره	عندما أعمل في مشروع جماعي فإنني أريد أن أبدأ	.9
محافظا	منفتحا	أنا على الأرجح اعتبر	.10
لا تناسبني	تناسبني	فكــرة القيــام بالواجبــات المنزليــة في مجموعات، مع اعطاء درجـة واحـدة للمجموعة كلها	.11

 

 

البعد الثالث (التتابعي – الكلي):

 

الكلي	التتابعي	البنود	الرقم
فهــــم البنــــاء العــــام لأن التفاصيل ربما تكون غامضة	فهــم تفاصــيل الموضــوع لأن البناء العام ربما يكون غامضا	أميل الى	.1
الشيء بالكامــل حتــى أفهــم الاجزاء	جميــع الاجــزاء حتــى أفهــم الشيء بالكامل	أبدأ بفهم	.2
غالبا ما اتوصـل الى الحلـول لكــــن بعــــد الصراع مــــع الخطوات المؤدية للحل	عادة ما اعمل على الوصول الى الحل خطوة خطوة في الوقـت المحدد	عنــدما احــل المشــكلات الرياضية	.3
اعـــرف فقـــط الموضـــوعات وبعد ان انهي قراءتها اعـود للأحداث التي تفسرها	افكـــر في الاحـــداث واحـــاول تجميعها لاكتشاف الموضوع	عندما اقوم بتحليل قصـة او رواية	.4
يعطيني صورة عامة ويربط بـــين المـــادة والموضـــوعات الاخرى	يعـــرض المـــادة في خطـــوات متسلسلة واضحة	الاكـــثر اهميـــة عنـــدي بالنسبة للمحاضر ان	.5
بداية بسرعة ثم ارتبك فجأة ثم أفهم	بسرعـــة مناســـبة اذا كانـــت الدراسة صعبة	اتعلم	.6
فهــم الصــورة العامــة قبــل الدخول في التفاصيل	التركيز على التفاصـيل واهمـل الصور العامة	لفهم كمية من المعلومات اميل الى	.7
العمـــل عـــلى التفكـــير او الكتابة في اجزاء مختلفة من الورقة ثم ارتبها	العمل على التفكـير او الكتابـة في بداية الورقة ثم التقـدم الى الامام	عند كتابة ورقة اميل الى	.8
الكلي	التتابعي	البنود	الرقم
محاولة عمل ارتباطـات بـين الموضــوع والموضــوعات ذات الصلة	التركيز على الموضـوع والـتعلم اكثر حوله قدر الامكان	عنـــدما اتعلـــم موضـــوعا جديدا أفضل	.9
مفيدة جدا لي	مفيدة لي الى حد ما	بعــض الاســاتذة يقــدمون لمحــاضراتهم بملخــص لمــا سيعطيه وهذه الملخصات تكون	.10
التفكير في النتـائج المحتملـة او تطبيقات الحـل في مـدى اوسع	التفكـــير في خطـــوات عمليـــة الحل	عندما احـل المشـكلات في جماعة، اميل الى	.11

 

البعد الرابع (الحسي – الحدسي):

الحدسي	الحسي	البنود	الرقم
ابداعيا	واقعيا	أفضل ان اكون	.1
التعامــــل مــــع الأفكــــار والنظريات	التعامل مع الحقـائق والمواقـــف الحياتيـــة الواقعية	إذا كنت معلـما أفضـل تـدريس المقـرر من خلال	.2
تعلم المفاهيم	تعلم الحقائق	اجد من السهل	.3
الشيء الــــذي يعطينــــي افكارا جديدة للتفكير	الشيء الــذي يعلمنــي حقـــائق جديـــدة، او الــذي يخــبرني كيــف اعمل شيء ما	عند قراءة القصص أفضل	.4
النظرية	الواقعية	افضل الافكار	.5
اكون مبدعا في تنفيذ اعمالي	احرص عـلى تفاصـيل اعمالي	من الاكثر اهمية لي ان	.6
رؤيــــة الاشــــياء بطــــرق ابداعية ومثيرة	الـــــذين يقولـــــون بوضوح ما يعنون	عندما اقرأ للاستمتاع اميل الى الكتاب	.7
محاولة معرفة طرق جديدة للقيام بالعمل	اتقان طريقة واحدة للعمل	عندما انفذ مهمة افضل	.8
بالتحليلي	بالعاقل	اعتبر ان الثناء وصف الشخص	.9
مــواد مجــردة (مفــاهيم ونظريات)	مواد واقعية (حقـائق وبيانات)	افضل المقررات التي تركز على	.10
اجــد التــدقيق في العمــل متعب واجد نفسي مجـبرا على ذلك	اميـــــل الى تكـــــرار خطـــوات واراجـــع عملي بعناية	عندما انجز حسابات طويلة	.11

 

تقرير حالة عن المقياس:

	اسم الفاحص
	تاريخ التطبيق
	اسم المفحوص
	عمر المفحوص
	الهدف من الفحص
	الدرجة التي حصل عليها
	تفسير الدرجة

اهم التوصيات:

1. ……………………………………………………………………………………..
2. ……………………………………………………………………………………..
3. ……………………………………………………………………………………..
4. ……………………………………………………………………………………..

توقيع الفاحص: